”接着请学生上台表演，学生们蜂拥跑上讲台，然后我又引导学生如何表演好“窜”时的样子，提示学生“窜”到哪里去。学生不理解句子的意思，只要启发画过中国画的学生结合作品演示一下，学生就明晓句意了。如理解“大致”这个词时，我先指导学生多读几遍这句话，让学生边读边想，把“大致”换成一个词，看是否能讲得通，这样学生就很自然地想到“大概、大约”等词，这样问题就解决了。
怎样给学生讲文言文和古诗词？
书读百遍，其义自见。文言文和古诗词在讲授之前，一定让学生多读，读得次数多了，学生自然有一定的理解，在此基础上教师再作深入，结合背景及作者情况让学生再读，明白其中理解的重点。教师则结合学生的理解情况进行补充讲解，这样的安排肯定比教师的满堂灌效果要好。总之，文言文和诗词理解，教师要讲究方法和技巧讲解，要因学生具体要求，这样效果才会好。
如何引导学生理解词语及教学片段？
小学 语文理解词语方法小学语文词语教学，不仅是一项重要的教学内容，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径，今天笔者给大家分享一些小学语文理解词语方法，希望对您有所帮助!一、在联系课文内容中理解词语含义1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。
”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。
二、通过比较理解文中词语著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三、在情境表演中理解词语1、学生情境表演。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。2、教师情境表演。教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3、多媒体演示。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。四、让学生在实际生活中理解词语小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。
但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。五、在思考词语的音、形、结构中理解词语俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
小学语文理解词语方法一一、联系生活，让学生对词语的理解更贴切【案例描述】人教版一年级下册《列宁理发》一文中“礼貌”的教学片断：“礼貌”一词的意思比较抽象，低年级的学生很难理解，老师可以提出这样几个问题让学生思考后回答。师：我们早上到学校上学或放学后见到老师应该怎样说?生：老师早上好!老师再见! 师：我们在家里见到客人来了应该怎样做? 生：我们要主动喊人，请客人坐，倒茶。
师：别人帮助了你或你无意做错了事情应该怎样说? 生：我们要对别人说：谢谢!或：对不起，请原谅。 师：那么， “礼貌”一词就是学生见到老师或晚辈见到长辈谦虚有礼的意思， 同学之间、朋友之间也要相互谦虚有礼。 (“礼貌”一词的意义在师生的对话中变得通俗易懂，学生很快就领会了词的含义，教师对小学生行为习惯的养成教育也不着痕迹地贯穿于教学过程之中。
)【案例评述】低年级的学生还是以形象思维为主，对一些比较抽象的或远离生活实际的词语很难说清楚。在教学中，我们应该联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的含义就更加明白，还能从小培养学生良好的生活习惯和学习习惯。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。
有些词，虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单解释词义，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生联系生活的所见所感，感悟词语所表达的意思。因此，《新课程标准》明确指出，语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。
二、直观显示，让学生对词语的理解更形象【案例描述】人教版四年级上册《巨人的花园》一文中“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”中的“洋溢”。师：教师出示一组动画片，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现什么情况。也可以让学生动手操作，把教师事先准备好的水往小水盆中倒，再仔细观察水面的变化。师：水盆里的水发生了什么变化? 生：水从四周流出来了。
师：“溢”就是流出来，这就是我们常常说的“水满则溢”。师：“洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满”了的意思，那么在课文中又是什么意思呢? 生：形容孩子们欢乐的笑声充满了整个花园。 生：意思是说花园里每个角落都有孩子们欢乐的笑声。 (看动画、动手操作使学生获得更直观的认识，枯燥的词语教学就变得生动有趣了。
)【案例评述】低年级词语教学昀直观、昀便捷也昀让学生感兴趣的方法之一就是演示法。上面两个教学片断都使用了演示操作法，通过实物操作和看图画，让学生逐步理解了那些比较抽象或者离他们生活经验较远的词语，这样的图文结合，实物操作，形象直观，既使学生激发了学习词语的浓厚兴趣，又能灵活地掌握词语的用法。三、对比讲解，让学生对词语的理解更深刻【案例描述】教学人教版四年级上册《巨人的花园》一文中的巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了，四处逃散。
与第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢?师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓的情景，“逃散”着重突出了什么呢?生：吓得逃跑了。生：吓得四处而逃。师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的?生：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去!”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同?生：因为巨人这次发脾气比第一次更大，说话的语气更严厉，孩子们吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑。生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。【案例评述】著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，昀要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”在这里我们不仅运用了比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生通过对比理解词语，结合具体的语言环境去揣摩、体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。四、联系课文，让学生对词语的理解更合理【案例描述】《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。
”一句中要理解“美丽”，就先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，更是指居里夫人她那执着的科学精神，她那种献身科学的高贵品质。通过联系上下文读懂句子，悟出关系，我们就不难理解什么才是跨越百年的真正“美丽”了。【案例评述】《小学语文新课程标准》规定：要结合上下文和生活实际理解词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当含义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感情的个人涵义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语真正内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。小学语文理解词语方法二一、换词比较法换词比较理解词义，方法虽然有点儿老，但是很有实效。
它不但能融会旧知，还能贯通新知，同时还可以让学生领悟到作者驾驭语言的独到。比如：小学生常写秋冬落叶的一句话“落叶在林间飞舞”。教学时，教师可指导学生进行换词对比。学生把“飞舞”换成“飘落”、“坠落”、“掉落”，然后通过比较，并联系生活体验深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的美姿;而“坠落”、“掉落”不但没有这种诗情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下来的，使“景态”失去了“情态”，使语言失去了弹性，使读者失去了想象的空间和美感的体验。
不管是在阅读教学，还是在作文点评中，通过这种换词练习，可以让学生感受到作者用词的高明和精当，享受“咬文嚼字”的快乐。二、上下文联系法联系上下文理解词义也是一种常用的词语教学方法。例如：对老舍《母鸡》末段“我不敢再讨厌母鸡了。”中的“不敢”一词的理解，若只针对字面理解，那也太简单肤浅了;如果换成“我不得不喜欢母鸡了。
”“我太喜欢母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”三句比较理解，我觉得有点儿隔靴搔痒，没挠到点儿上。“不得不”说明“我”喜欢母鸡，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因给逼的;“太喜欢”与文章开头“我一向讨厌母鸡”相矛盾;“不再”只是说明作者对母鸡的情感有了变化，但不强烈，不深刻，不到位。看来只有联系文章前文，母鸡在作者眼里就是一位母亲。
他讨厌她，是因为无事乱叫，无病呻吟;欺软怕硬，对同类下毒手;一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母鸡当了妈妈以后，在小鸡的成长中所表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，严然是一位英雄母亲。先抑后扬，作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化，是发自内心的。他此时已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华，是心灵震撼后的强烈感慨。
三、语境品读法所谓品读?就是阅读教学中，指导学生对优美的语段和文章进行有滋有味地诵读。怎样读才算有滋有味呢?以“读”的方式，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，从字里行间去体味语言所蕴含的情感内涵和韵味。比如：窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》(录像)就是一例。通过“品读”手段，置词语“好好活”于具体的语境(课文及窦老师收集的史铁生其他作品的语段)中，全方位多层次地引领学生品悟出了语言蕴含着的深刻含义，感悟到了语言所包含的丰富情感。
整个课堂，感人肺腑，催人泪下，呈现出了情到深处更动人的场景。在窦老师的引领中，不仅学生，连听课老师，甚至包括她自己也都一起走进了文本中的“我”、母亲和妹妹的内心深处，一起情感交融，一起心灵震撼，把“好好活”具体化了，情感化了，深刻化了。“好好活”既是深沉的母爱，更是朴素的人生主题。的确，三分文章，七分读，更何况这字字含泪，字字滴血的精品呢?四、同词异地推敲法有人说，字离不开词，同样词也离不开句与段。
因为至少是句段才能描述出动人可感的具体情境。词也因语境而具有了更加可感的“表象”和更加鲜活的生命。比如：《我的伯父鲁迅先生》一文中的三处“笑”，就有着不同的含义。①伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”②“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”③在座的人都哈哈大笑起来。引导学生通过联系上下文，一边读一边设身处地地想人物神韵、姿态、动作、话语等所构成的立体的鲜活画面，学生就不难领会：第一句中的“笑”，是一个长辈对一个读书不认真的晚辈批评中带有怜爱、慈祥中带有风趣的“笑”;第二句中的“笑”，是逗乐幽默(虽然是铺垫过渡，但与后面抨击社会黑暗的深沉幽默不同)的“笑”;第三句中的“笑”，显然是对“我”年少无知，活泼可爱，误解伯父话中含义，引出了在座的大人们忍俊不禁的“笑”，也说明伯父在遭遇国民党反动派迫害时，仍保持革命者的乐观与无畏。
五、情境会意法词语教学时，面对不易用语言，或无法用语言诠释的词语，我们就可以用实物演示、动画演示、姿体语言、课本剧片段表演等方法，创设一些特定教学情境，让学生具体感知，心领神会，内化生成。比如：刘燕老师执教老舍的《猫》(借三年级学生上四年级的课文)，在词语教学环节中，有一学生对“蹭”不理解。当学生质疑后，刘老师轻快微笑着走到他跟前，弯腰送膀，让学生在自己的臂膀上活泼、顽皮、温柔地擦了擦，全班学生都会意地笑了。
进而老师指导学生与“擦”换词比较：老舍为什么用“蹭”而不用“擦”呢?显然，“擦”字让人感觉擦者与被擦者之间，一个热情主动，一个被动冷淡;而“蹭”字让人感觉擦与被擦二者都有各自的神韵，情韵。猫蹭老舍的腿不仅说明猫得意，撒娇，像小孩，想讨主人喜欢;同时也说明老舍平时十分喜爱和怜爱小猫，任猫“恣意妄行”，甚至让猫得寸进尺，在他奋笔疾书时，小猫竟敢上桌踩脏他的文稿，他不但不气，反而认为是香味扑鼻而来的梅花。
维果斯基说：“词语只有在获得感性的个人涵义而不再是单纯作为概念存在的时候，它才成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”这个“蹭”字，与其说写活了猫的可爱神韵，不如说是写神了两代亲人之间的其乐融融。小学语文理解词语方法三一、想象拓展：让词语呈现具体形象的画面不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生则难以理解。
而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解;再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述;一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。
如：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”(苏教版第9册《厄运打不垮的信念》)对句中的“崎岖和坎坷”，教师就要进行引导。对“崎岖”“坎坷”的本义，学生一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，学生或许也能理解，但这难以把它化为学生的活的库存。
上述案例中，教者先引导由“崎岖和坎坷”的本义想象开去，借助形象理解“崎岖和坎坷”，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的“崎岖和坎坷”就变成了具体的形象，借助这些形象，学生就能真切地感受到谈迁“永不言败”、“百折不挠”的精神。二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。⑴近义词比较。就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观;⑵异词比较。就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界; ⑶同词异义。
指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才?”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。三、演示法，理解词语首先，学生演示。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
其次，教师演示。教师演示包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
最后，多媒体演示。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
四、指导学生学会两种基本的思维方法一种直接析词法。这是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同，文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化，因此，指导学生运用这种方法必须注意两点：⑴明确词语本身的词性词义;⑵了解词语所处的语言环境。前者要求从语义方面具体了解词语的词性词义，不明确词语本身的词性词义，其准确性的理解便难以落到实处。
后者要求遵循“词不离句”的析词原则，从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征，忽略语境的就词论词，往往会迷失析词的方向，引起架空分析甚至曲解。或从词义着手结合语境进行分析，或从语境着手结合词义进行分析，一句话，只有既见树木又见森林的分析，才是正确的理解方法。中年级段阅读教学中如何理解词语词语教学是语文教学的一个重要组成部分。
在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语文环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观性的认识，以致理解起来难度很大。因此，对词语的理解，《新课标》在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。如：第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段对词语的要求是“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累，推想文中词句的意思，体会其表达效果”。
下面我以第二学段为例，谈一谈在阅读教学中，我是如何指导学生理解词语的。第二学段：这一学段的学生，在第一学段的基础上，对词语的理解已经有了逐步的认识，也简单的掌握了一些理解词语的方法。针对这一学龄段学生的特点，我在教学中利用“联系上下文理解词语、用替换词语的方法理解词语、联系生活实际理解词语、利用表演的方法巧妙理解词语、运用分合法理解词语、通过想象理解词语”等方法指导学生更形象、更具体地理解词语，让他们在轻松愉快的氛围中学词用词，体验学习的乐趣。
1、联系上下文理解词语。新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。
如《花钟》“这些花在二十四小时内陆续开放。”“陆续”是什么意思？从上文看，各种花儿在不同时间里，先先后后，时断时续地开放，就可以清楚明白了，这样就能准确地理解了这个词的意思。而理解“争奇斗艳”这个词，我引导学生从文中找出喜欢的句子，通过朗读、交流、感悟，学生就自然而然地理解了这个词的意思。2、用替换词语的方法理解词语。
用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。如理解“大致”这个词时，我先指导学生多读几遍这句话，让学生边读边想，把“大致”换成一个词，看是否能讲得通，这样学生就很自然地想到“大概、大约”等词，这样问题就解决了。
3、联系生活实际理解词语。这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。如“锋利的斧头”，理解“锋利”就可引导孩子们联系自己见过的刀、剑等来理解，“锋利”这个词语就会在孩子们的头脑中留下鲜明的印象。4、利用表演的方法巧妙理解词语。
在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。如《巨人的花园》“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”在引导学生理解“逃窜”含义时，我首先让学生集体当一回巨人，大声朗读“‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！’孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”接着请学生上台表演，学生们蜂拥跑上讲台，然后我又引导学生如何表演好“窜”时的样子，提示学生“窜”到哪里去。台上的学生根据我的引导，再次表演。当他们听到我和台下的学生齐读巨人的话“好……滚出去”“滚出去”话音落地，台上表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱着头跑，还有的索性钻到桌子底下，这样“逃窜”这个词，学生通过自己的亲身体会，就自然而然地理解。
5、运用分合法理解词语。一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了。如《巨人的花园》“小男孩没有拔腿就跑，却用他那双会说话的眼睛凝视着巨人”这点句话中“凝视”这个词，我引导学生理解“凝”是集中的意思，“视”是看的意思，“凝视”合起来就可以解释为“集中注意力看”。
6、通过想象理解词语。引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。如理解《搭石》“协调有序”这个词，学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”的景象。学生一边读一边想象，自然而然地走进了课文，从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思。俗话说得好，教无定法，贵在有法，只要根据教学需要、学生实际，灵活地选用教学方法，才能使词语教学真正落到实处，使语文课堂更自然、更真实。如何指导学生理解词语和句子的含义要读懂一篇文章，必须弄懂构成文章的每一句话、每一个词，因此，理解词语和句子的含义在小学阶段尤为重要。
如何指导学生理解词语和句子的含义呢？联系上下文理解词语由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上下文准确理解词语的意思。1、找出前后文中的有关语句——明确词义这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。
当然，有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完璧归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，“完”没有解释，其实再深入一步思考词语的意思也就有了——如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”是怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化有些词在实际使用时，词义有了变化。
对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。3、借助前后文决定取舍——选准义项有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。
理解句子的含义1、通过演示理解句意对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释引导，帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解句子的意思，只要启发画过中国画的学生结合作品演示一下，学生就明晓句意了。2、抓住关键词语理解句意关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。
很多时候，理解了关键词语，也就理解了句子的含义。3、联系上下文理解句意一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应“瞻前顾后”，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
一年级的学生，元角分要怎么教，比较好理解？
大家好，我是小学班主任张老师，很高兴回答这个问题。今年我上二年级数学，在讲“长度单位”的认识时，也遇到了相同的问题，就是单位是“米”转换成单位是“分米”“厘米”或“毫米”的时候，很多同学出错。我冥思苦想，最后终于找到了解决问题的方法，学生正确率百分之百，现在给大家分享一下我的教学方法。在一年级下学期，孩子们学习了数位个位、十位、百位，顺序表是（百位 十位 个位），因为元、角、分的进率也是“十”，正好可以利用数位顺序表。
举例说明：1元5角=（ ）角。对于这个题目，我们大人一看就明白，但是对于学生来说可是难点。教给孩子的做题方法是：在草稿纸上写上数位顺序（百位 十位 个位），在数位顺序表下面写上元、角、分，“元”对应“百位”，“角”对应“十位”，“分”对应“个位”。写好顺序表后，可以在顺序表下面写上所给出的题目1元5角，最重要的是怎样写上1元5角，在写得时候，“1元”在对应数位“元”下面写数字“1”，“5角”在对应数位“角”下面写数字“5”，这样就出现了数字“15”。
那么这个“15”就是题目的答案，即：1元5角=（15）角。关键，关键，关键，重要的问题说三遍。问题关键是当要求的问题单位是什么，在数位顺序表中就截止到这个数位或单位，例题中求的是（ ）角，那么就截止到单位“角”，后面的单位“分”就不要了。如果题目要求是“分”，就截止到单位“分”，“分”后面的单位就不要了，当然，一年级没有学后面的单位，但做法相同。
再举个例子说明：5角6分=（ ）分。用上面的方法写好数位（单位）顺序表。在单位“角”下面写数字“5”，在单位“分”下面写数字“6”，就会出现数字“56”，如果“分”后面还有单位，就舍去不要了，答案就是：5角6分=56分。如果孩子再上二年级学习长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的认识的时候，用上这种方法效果会更明显。
为什么让学生理解抽象概念这么难？如何做才好？
谢邀首先回答第一个问题：为什么让学生理解抽象概念这么难？中学生，尤其是初中生，其生理心理发育正处于人生的关键时期。在这个时期里，生理上进入青春期，身体发育、个子长高、声音变化等等。在其他陌生人看来，除了一张稚气的脸庞外，这个时期的学生身高、体型等有很多已经和成年人无异，甚至在一定程度上已经超过其父辈了。
但是由于中国传统的家庭教育理念，中学生这个时候往往还在父母的羽翼下成长，根本没有任何的社会生存经验，因此思想上根本不成熟。名义上已经进入青少年，可是心理上还是童年期。而人的成长，在这个时间段不只是生理成长，其实思想也在成长，套用教育学心理学里面学生心理发展的阶段理论： 学生心理发展的阶段特征1、童年期（小学） （1）生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。
（2）学习开始成为儿童的主导活动。 （3）儿童的思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过度（主要发生在小学四年级开始，即10-11岁）2、少年期（初中）（11、12-14、15青春期、心理断乳期、危险期） （1）半成熟、半幼稚；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂矛盾集合。 （2）抽象逻辑思维已占主导地位、并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
（3）自我控制力不强。3、青年初期（高中）（1）智力接近成熟、抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）他们对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 （3）意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。从以上学生心理发展的阶段性特征可以看出，中学生，尤其是初中生智力还不成熟，其思维和记忆方式已经在向抽象逻辑思维发展，但由于习惯的原因，其思维和记忆方式还是受形象记忆影响。
在小学里面，学习的数学公式都是相对简单的口诀、图片等前辈教师多年研究的成果，方便小学生记忆的内容。不过到了初中之后，数理化的公式往往就变得逐渐复杂起来，并且公式与公式之间也互相影响、互相推理、互相论证，这就需要学生们要把公式在记忆的基础上吃透、理解，并且学会应用。 从以上初中数理化公式中可以看到：知识内容、难度、数量都比小学有了显著的提高。
但现在的教育观要求学生学会运用所学知识，这个就比单纯记忆公式难度大了很多。这就导致了很多家长在考学生公式内容的时候学生都能正确表达，但是在考试中往往不能够考出理想的成绩。 根据学生心理发展的阶段特征针对性教学那么，找到问题的原因了，我们来回答第二个问题，如何教才能让学生理解的深刻？学生，特别是中学生、更重要的是现阶段我国部分中学生，其心理发展不成熟，正处于直观思维到抽象逻辑思维的过渡时期，暂时无法全部用抽象逻辑思维去学习数理化的公式、定义、定理，导致理解困难、记忆出现偏差、无法正确熟练运用等。
我们就要针对性的去帮助他们尽快的去掌握知识。要找到好的方法就要从学生心理发展的个体差异先进行分析：学生心理发展是存在个体性差异的，其中包括认知方式差异、智力差异和性格差异等等。1.认知方式差异简单来说，有的学生习惯在认知活动中对知识按照自己所偏爱的方式进行加工，比如说同样是背诵古诗《江雪》——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。我们曾经对一个班级的学生进行过测试，其中背诵比较快的学生，他们采用的记忆方式主要为两种：其中一种是直观记忆，也就是把这首朗朗上口的古诗快速读几遍，凭借押韵、字数等等达到记忆效果；另一种是形象记忆，他们是先理解古诗的内容，然后在脑海中形成一幅山水画，利用画面中的场景来达到记忆的效果。
以上这两种方法都能够达到快速记忆的效果，但是由于认知方式的不同，导致学生掌握知识的过程也就不同。所以教师或家长在教学的时候应当根据学生的认知方式选择合适的教学方式。对于擅长强化记忆的学生，教师在教学的过程应当注重教学结构严密，逻辑性强。对于擅长形象记忆的学生，教学过程中应当注意教学结构不要太严密、气氛适当放松。
2.智力差异其实不代表智力水平的高低，差异只是影响人们学习过程和获取只是经验的方式。比如，有的孩子聪明早慧、有的孩子大器晚成，这个是智力在时间方面的差异；幼儿园和小学初期许多女孩要比男孩的成绩好，这时智力在群体性方面的差异，所以在教育过程中要对自己的孩子或所教学生有一个清醒的认识，然后根据差异寻找合适的教学方式，所谓“法无定法”，这个就需要看教师的教学智慧了。
3.性格差异是表示学生对现实的态度、理智、情绪、意志。其差异主要表现为外倾型与内倾型、独立型与顺从型。外向型的孩子在学习过程中容易出现“人来疯”，教学氛围热烈、学习环境轻松、各种事例层出不穷容易使其对某个知识理解的很透彻，但也容易引起他们的发散思维，即“走神”，所以教师应当能把教学过程控制在某个限度内。
部分内倾型学生在学习中喜欢逻辑性强，就像讲故事一样，一步一步向下走，让自己的思路沉浸在这种逻辑趣味中。教师在对这类学生教学中应当设计好教学思路，让学生能体会到学习的快感。 关于如何提高班级授课中学生抽象逻辑知识掌握速度的思考以上各种学生的个体差异给教学带来了不小的难度，所以现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：国家教育战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
所以在培养人才方面要求：注重学思结合。注重知行统一。注重因材施教。从上面我们分析的不同学生类型的教育方式可以看出来，小班额、因材施教是现阶段中学生思维方式不同导致的理解能力、理解方式、理解速度不同的良好解决方案。当然，如果能改变传统班级授课制，将不同类型的学生在不同科目教学中重新编组教学，教师根据学生思维方式、理解记忆方式不同选择针对性的备课和教学，相信会有比较良好的效果。
不过就目前的环境来讲，也不是一朝一夕能够做到的。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ———— 陶行知（本文图片均来自网络，侵删）。
老师该采取哪些好的方法，安排初中学生背诵文言文和古诗？
首先第1个问题就是，背诵古诗到底有没有意义，我的回答是有意义的，因为这么多年毕业以后，很多东西我都记不住了，但是那些优美的古诗词我到现在还记忆犹新，尤其是当看到前面的美景的时候，往往那句诗词就跳了出来，你就会知道古人有多么的伟大，当时没有觉得这句诗词是那么的切合情境，直到今天看到了才觉得古人的想象真的是无穷，所以我觉得诗词真的有必要去背。
第2个为什么学生不喜欢背诗词？其实学生不是不喜欢背诗词。他们是不喜欢被一切自己觉得没有意思的东西，他们可以配上一些电视剧的台词，但是对于诗词而言，他们觉得这个东西没有意义，所以他们并不愿意去背诵。所以我个人认为，要想让学生去背诵古诗词，首先需要语文老师在古诗词方面有一定的造诣，能够以情景教学的方式引导学生感受到古诗词的美，感受到这个东西是人类的瑰宝，让他们心甘情愿的进去背诵，我觉得这样可能是最好的方法。
当然，很多学生实际上是感受不到那种美的，而且在初中阶段那么繁重的任务的工作下，他们可能也没有办法去感受，所以这个时候还是只有采用最古老的办法，就是任务式的背诵，如果完不成就要得到处罚，这样子学生就会记下来了，我当年就是这样自己下来的，但是今天我就感谢老师当初让我记得那些东西，因为它让我看到沙漠的时候，能够想到的是大漠孤烟直，长河落日圆，而不是这片沙漠真大啊。
古代有人说读《出师表》不哭者不是忠臣，可为什么现代很多人说《出师表》的口气像是老子训儿子？
中国古代崇尚的是正统思想，刘备作为汉代皇族之后，自然会被推崇。诸葛良足智多谋且对蜀国忠心耿耿（他没有大力培养儿子的势力，他的儿子也没篡权。比司马懿强多了），所以诸葛亮和刘备是中国士大夫所向往的忠臣良主最佳组合。君主信任忠臣，可以以江山托付，臣子忠于君主，即便良主的儿子再不堪，终其一生以及后代的一生忠心耿耿，绝无反意。
相对中国历史上的为数不少的君疑臣，臣反君案例，刘备和诸葛亮这样的组合是多么的难能可贵。所以，诸葛亮在做臣子的中国封建士大夫们眼里简直就是自带光环读书人的万世忠臣楷模，受到无比的推崇。所以，在中国封建士大夫以及他们从众的眼里，诸葛亮的一言一行都是忠的，何况从字面上来看又是赤胆忠心、情意拳拳的《出师表》？忠臣与忠臣惺惺相惜，读《出师表》自然会感动得痛哭流涕、涕泗横流。
只有心怀奸佞者读《出师表》才不会被感动。但是，如果我们细读《出师表》，再联想一下诸葛亮和后主的身份，一个是臣，一个是君，我们在《出师表》中见不到臣子对君主应该有的尊重，看到的只是一个相父在教训势力旁落的君主。可不就是题主所说的老子训儿子？可是，中国历史及历史舆论是谁写的、谁制造出来的？士大夫——中国君主的臣子们。
对于诸葛亮和后主，他们的审视标准自然会向着诸葛亮，何况诸葛亮又是他们心中的忠诚万世楷模。所以诸葛亮训斥后主，他们不觉得是对皇权的冒犯，反而是赤胆忠心的忠臣行为，即便后主在诸葛亮的威压之下瑟瑟发抖。 这大概就是中国封建士大夫们及其从众的意淫吧。毕竟，既可以做权臣把君主按在地上摩擦，又可以获得万世清名，做像诸葛亮那样的忠心权臣是每个读书人的为官梦想。
