当然并不是所有课程老师都是这样。但是大部分还是有的。其次说说科研。老师要提高收入评职称，就必须发文章、做课题，很多教学任务较重的老师根本没时间做科研，这就导致有些人年龄很大还是讲师。因为做科研和教学真的不是一回事。再次，其他事务。学院老师需要做的除了教学、科研，还有很多学院事务，比如说课程改革、专业建设、教研活动、如果是党员还有党的活动等等。
每个周四是学校的集中日，周四下午原则上不排课，学院教师集中开会，都有讲不完的事情，完了之后就是接一大堆的活要干，而明天又有许多的课要上。这就是现状，对于很多老师来讲，能够应付下来就不错了。第四、关于发展很多人觉得大学老师最后都是教授，其实这也是误解，非211高校教授的比例大约为10%，副教授为30%。
副高以上比例为45%左右。这就是职数限制，其实和中小学一样，只不过高校的职数相对较多。但是，相对较多并不是每个人都能够评得上。除了个人努力，职数就是限制教师发展的最大障碍。我周围就有2009年武汉大学博士毕业，10年了，还是讲师。我问为什么不评职称，他说，不是不评，没资格评，没职数。是不是很悲催？特别是现在高校引进人才的水平越来越高。
职称评定的条件也是水涨船高。现在学校里面经常出现奇怪的现象，去年有资格申报，上会没通过。没想到到今年连申报的资格都没有，因为申报条件又变了。很多人就是这样不停的张条件，最后跟不上，就只有放弃了。对于大部分人来讲，副教授就是他们的最后归宿。因为，教授相对来讲确实是很难。总体来讲，我觉得大学老师的现状还是不错的，但是具体到每个人差异较大。
大学里，导师的作用重要吗？
不论是读硕士研究生，还是读博士研究生，导师的作用主要集中在三个方面，其一是为学生提供一个交流和科研实践的场景，场景对于学生能否尽快做出创新成果，以及能否做出较强的创新成果，都具有较为直接的影响。其二是为学生指出创新方向，这对于刚刚进入研究生阶段的同学来说，是非常重要的，因为很多同学对于创新的了解是非常有限的，不少同学刚刚进入研究生阶段之后，也会经历一个短暂的迷茫期，此时就需要导师给出一个明确的方向。
其三是帮助学生解决在创新过程中遇到的各种问题和困难，以及培养学生掌握一定的创新和科研方法，从而推动学生形成自己的科研方法论。进入到研究生阶段之后，学生和导师之间的关系会发生一定的变化，如果说本科期间的学习过程是老师向学生的单向知识传输，那么到研究生阶段之后，学生和导师之间更像是一种合作关系，学生需要跟导师一起努力来推动课题的进行。
