在教学中如何有效管理差生？
在教学中对差生绝不能冷漠歧视，反而要多加关注，多加鼓励。老师对差生要适时提问，提问的深浅度难易度要适合差生的水平能力，让他答对的机会多多，对培养他的学习专注学习兴趣大有帮助，增强他学好功课的自信心。老师对他也及时肯定和表扬，给以前进的动力，也对密切师生大有帮眇助。即使答错了，老师也不要批评他。老师可把问题逐一分解，引导他回到解决问题的轨道上。
班主任应如何管理班里大头学生？
应该是指“让老师头大”的学生吧？每个班都有一两个这样的学生：成绩差，不完成作业，上课睡觉或说话做小动作，打架，不讲卫生，迟到旷课……毛病一大堆，优点几乎找不出来。这样的学生，最让老师头大。打也没用骂也没用，一副死猪不怕开水烫的样子。跟他讲道理，更是“鸭婆背上泼水”。碰到这样的学生，老师们都束手无策。不管他，会干扰课堂纪律，给其他学生一个坏榜样。
管他，又找不到好方法。无奈，老师们只好给在讲台边、卫生角等偏僻处，给他们设置特别座位，单独管理，以免影响其他同学。不要指责老师差别对待。在任何一个人类社会群体中，我们都会这么做，也必须这么做。比如，政法机关可以留置或关押坏分子。学校没有别的好手段，这也是无奈选择。学生表现出来的所有的“坏”，皆非一日之寒，与原生家庭有莫大关系。
指望送到学校让老师转化，注定会失望。教育对一个人的影响虽然很大，但却不可能改变人的本性。如果是这样，法律将失去意义，宗教也不再需要。所以老师们最恨“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话。有时候我想，成了一名人人嫌恶的差生，每天在教室里度日如年，差生们难道不想改变吗？在他们内心，真的对自己的人生已彻底绝望吗？我们除了隔离他、限制他、排斥他，以及清除他，还有没有别的可为之法？只有这样的研究，才是有价值的。
这里，我不想讲理论，也不想讲案例。理论太虚，案例又没有代表性。我只想谈自己的一点感悟。如前所述，差生今日表现出来的所有的“坏”，非一日之寒，已积重难返。想要转化，也不可能毕其功于一役。老师没这个耐心，学生也没这个信心，所以大家都选择放弃治疗。对癌症病人的治疗，我们主要采取靶向疗法，杀死癌细胞。但癌细胞已深度融入人的血脉机体，很难赶尽杀绝。
所以现在有一种理论，认为应该找到一个开关，激活人体自身潜能，就可以彻底打败癌细胞。这个开关我们还没有找到，但“差生”身上的开关，我们却相对容易发现。比如兴趣发展引导。学生的精力不专注于学习，总会专注于其它。这个其它，哪怕是网络游戏，也可以借力。有些老师特意安排这样的学生管理教室里的电脑，每天例行唱歌时为同学们点歌，老师讲课时为老师切换PPT，让他有事做，有成就感。
班主任应该如何管理班中的问题学生？
班主任要较好的管理班中的问题学生，就要做到“四个认识”“两个具备”，灵活运用“七大教育原理和法则”。四个认识正确认识问题学生：问题学生也是学生，他们身上好多问题并不是与生俱来的，与家庭教育有关，与学习经历有关，与成长环境也有关。他们身上一些问题与行为习惯有关，与品德本质无关，比如上课睡觉，作业不交，抽烟，早恋，逃课等等。
正确认识自我：班主任也是普通人，没有超能力，更没有无边的法力；正确认识教育和教育环境；教育的本质是教导、培育和教化，教育没有拯救功能。教育大环境的问题不是一个老师个人意志所能改变的，唯一能做的就是适应和最大努力的优化自我的教育方式。正确认识犯错：问题学生犯错误，并不是针对谁，也不是故意和班主任过不去。
两个具备心态和能力都要具备缺一不可，但心态更为重要。教育管理问题学生，班主任得有较强的能力，更得有强大的内心和良好的心态。相比而言，心态比能力更为重要。心态好，才能正面积极的面对各种棘手问题和疑难杂症。七大教育原理和法则刺猬法则，与问题生建立互相依存的关系生物学家作过一个实验：深冬季节，把几只刺猬放到户外的空地上。
这些刺猬为了取暖，只好紧紧地靠在一起，而相互靠拢后，又因忍受不了彼此身上的刺很快就又分开。实在太冷时，它们又靠在一起。挨的太近，身上会被刺痛；离的太远，又冻得难受。就这样反反复复地分了又聚，聚了又分，不断地在受冻与受刺之间挣扎。最后，刺猬们终于找到了一个适中得距离，既可以相互取暖，又不至于被彼此刺伤。
刺猬法则强调的是“心理距离效应”。运用到教育问题学生中，就是班主任与问题学生既要缩短师生心理距离，又要适当的进行“空间侵犯”。与他们保持适当的心理距离，可以避免他们对老师的防备和紧张，也能减少他们在老师面前称兄道弟，没大没小，毫无敬畏之心。适当的心理距离，既可以获得这些孩子的尊重，又能保证对他们的教育管理不失原则。
走到一起，即是缘分，与问题学生建立情感基础教育就是一场相遇。与问题学生相处也一种缘分。相处好，这份师生情不但能成就一些孩子的人生，也能成就班主任自己的执教人生。有缘千里来相会，珍惜缘分，珍惜情义，让他们心中产生这种情义，自觉培育这种情义，维护这种情义，呵护这种情义，珍惜这种情义，师生之间建立起一种共同信任，互相尊重，珍惜情义的感情基础。
有了这种感情基础，好多教育问题自然而然就变得简单起来，班主任的教育引导才能自然而然，化雨春风般的渗透到他们的心灵和血脉。告诉他们，你很优秀才高的教师学生羡慕，德高的教师学生敬慕。班主任让他们信服的根本是，自身得有渊博的知识，较高的修养，卓越的才能，让他们始终对班主任产生的是崇拜和敬佩的情感。他们的心理对班主任一旦有这样的情感，班主任的教导他们便会很乐意接受，很容易接受，教育效果也就不言而喻。
在乎你的人是我，爱你没商量要始终让他们感受到，班主任在时刻关注自己，时时关怀自己，对自己很尊重，很信任。班主任要把关注、关怀、信任、尊重这些基本教育遵循灵活运用到实践中，给这些孩子传递出的信号与感受是班主任是爱他们的，没有歧视他们，没有排挤他们，没有打击他们，也没有孤立他们。对班主任而言，他们即便很难接受你的爱，你都要爱他们没商量。
我懂你，我的过去就是现在的你班主任要与他们之间建立心理认同，情感认同。要告诉他们自己也曾经是学生，也曾经犯过很多的错误，甚至有些错误比他们还要严重。他们的想法，他们心，班主任完全懂得。打消他们对班主任的防备心理，产生积极的心理认同和情感认同，然后再顺势利导，鼓励他们知错能改善莫大焉。对他们的教育多用“沃夫法则”。
沃夫法则说的是，生理学家发现，骨骼反复受损，就会在受损部位增加钙质构造，骨骼会变得更加坚硬和细密，受挫能力有很大提高。沃夫法则运用到教育中，实际上就是缺点强化和优点放大的原理。如果一个学生经常性受到打击、训斥，他就会在心里筑起一道防线，任你东南西北风，我岿然不动。如果一个学生经常性受到表扬和肯定，在他的心理就会产生积极的自我认同和自我激励，他的表现会越来越好。
班主任教育问题学生时，要少用“沃夫法则”中的缺点强化，多用优点放大原理，以心换心，最终打开心门，赢得学生。树立威严，不要认为我可以被你牵着走班主任教育问题学生不能少了爱与关怀，但同时也不能少了威严和权威。管理的过程是复杂多变的，除了正面激励的方式以外，也不排除要有必要的惩戒手段。适当的惩戒，不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。
但关键要使用的恰当，使用的合情合理合法。要在这孩子心中树立班主任的威严，让他们在内心深处对班主任产生又敬又畏的情感，而不是总牵着班主任的鼻子走，让教育被动而低效，甚至是负效。教育问题学生是一个永恒的话题。教育现象复杂多变，教育的对象各有差异，任何一种教育方法都不可能是绝对适用和绝对有效的。这需要教师在以师爱为底色的前提下，根据教育的实际需不断摸索，探索，实践和总结。
农村的学校老师总把差生排最后为什么？
1，因为老师要进行全乡竞赛，这种竞赛的另一个名字叫素质摸底，老师的优秀、长级，乃至聘用。都是按这个成绩定的。由于国家取消了这种竞赛，但依然再用另一个方式进行。所以老师就优待成绩好的。2，差生大都注意力不集中，一节课小毛病不断，搞得四周同学不得安生。许多老师，大都因为以上两点，把差生排最后，或最前。最前是为了随时教育！排最后是为了赶进度，对差生放弃教育，自己不学别影响大家，实属无奈之举。
老师对差学生会怎么看（会区别对待吗？）？
客观来讲，一位老师在不受外界因素干扰的情况下关注的学生由强到弱分为四类：一类：优秀边缘和及格边缘的同学这类同学是决定教师个人成绩好坏的关键群体，毕竟教师的业绩需要成绩决定。如果这些同学学习效果良好，经过努力可以考优秀或者及格，大体上对于教师个人来讲算是比较成功的。二类：优秀的同学这类同学是保证教师个人成绩的关键群体，教师会偶尔关注他们的学习状态，不至于水平下降。
三类：学习态度端正的不及格的同学这类同学基础差些，但有想学习和学好习的愿望，学习态度端正，需要老师及时鼓励和关注，也是老师心目中的潜力股，他们不会被老师认定为差生，因为他们经过努力很容易进步，毕竟，进步的就是优秀的。四类：没有学习欲望的同学这类同学大都是基础不好，学习态度还不好，大体上在教师潜意识里会被认定为差生。
对这些同学，每位老师的基本态度基本上就是：哀其不幸，怒其不争。如果他们的学习态度有点改变，会让老师非常高兴，关注度上很快上一个台阶甚至两个。这类同学不是老师不关注，而是花费了很大的功夫，费了九牛二虎之力，依然没有任何转变，关注度上定然会下降。在实际的课堂上，关注的顺序有可能反过来，因为第四类同学有可能影响课堂的正常进行。
只要中考和高考的指挥棒在，在中学阶段教师的关注基本上是这样一个情况。提问的问题想表达会不会区别对待，教师也是人，答案应该是肯定的。以上分类不是把学生分为三六九等。我是一名一线教师，我眼里没有差生，进步的就是优秀的。对于我来说，一个学生仅是几十分之一，但对于一个家庭来说可能就是百分之百，或百分之五十，所以我一直秉承手心手背都是肉，不抛弃不放弃任何一位同学，但大家也知道，经过努力，有的同学即使把心交给他，可能也无济于事。
班主任该如何管理班里的后进生？如何帮助他们？
后进生管理和教育一直以来都是教育中的难题。后进生形成的原因是多样的，复杂的，社会不良风气的引诱，网络负面信息的侵蚀，价值取向的扭曲，家庭教育的缺失，社会逆流导向的迷惑等等，时下，这些孩子是越来越难以管教和转化。但不管怎么难，作为班主任，责任扛在肩上，博爱装在心中，我们只能用心、用情、用智慧去管理班级，去教育影响班级中的后进学生。
我的从教经历可能算是比较特殊了，我曾连续9年担任初中毕业班班主任，且所接手的班均是出了名的乱班、差班。后来到管理岗位上，也一直分管德育教育工作，经常性和这类学生打交道。直至现在，虽做常务，但主要还是分管教育教学工作，也一直没有脱离教育一线。我就结合自身教育经历中的一些感悟和思考来回答这个问题。教育这类学生的根本遵循是：亲近、信任、尊重、沟通、支持、激励。
亲近后进学生亲近他们和他们打成一片。只有亲近他们，参与到他们的生活学习中，才能真正的了解他们，全面掌握他们的学习生活状况和内心世界，才能消除老师与他们之间的隔阂，拉近老师和他们之间的距离。让他们觉得班主任老师可亲、可近、可信、可交。这样，他们才会亲近你，才会支持你，才会愿意和你交流，才能“亲其师，信其道”，你的教导他们才能慢慢的接受。
尊重后进学生后进生其实更需要关怀。在他们的世界里，所得到的几乎都是否定和疏远。父母斥责，老师批评，他们早已司空见惯。所以，他们就自己相互抱团，拉帮结派，故意滋事捣乱，表示不满和展现存在。他们实际上最缺少的就是被人尊重。只要班主任老师能够尊重他们，就会很快转变他们对老师本有的心理认识。他们就会改换一种态度重新认识老师。
特别是尊重他们的老师，更容易得到他们的尊重。尊重他们，是打开他们心门的钥匙，是教育转化他们的法宝。班主任要和这些孩子多交流，多谈心，多沟通，以诚相待，朋友式相处，他们自然而然会感受到老师的尊重，自然而然也会尊重老师。感化后进学生这些孩子的问题往往不是短期就能改变的。他们身上的问题往往带有顽固性和反复性。
不要指靠有什么灵丹妙药给他们服下就能药到病除。也不要指靠一次两次的谈心交流就能彻底改变他们。对他们的教育往往是要付出真情，持续的关注，长期的关注。只有用真情去换得真情，用真诚去赢得真诚，才是最终教育转化他们的根本出路。激励后进学生教育转化这类学生，最忌讳的就是班主任的情绪不稳定，忽冷忽热，经常性的粉刺挖苦这些孩子，甚至有时还会强行管制，以暴制暴。
实际上这些都不可取。这些娃根本不怕老师的强行管制。这样做不但解决不了问题，反而会使师生关系越发紧张，对峙升级，水火不容。班主任对于后进生的教育转化，一定要以尊重为先，多些赏识，多些激励，多些赞美，多些支持和信任，他们不会接受你的霸王强上弓，但他们会接纳你的春风和暖阳。宽容后进学生这些孩子经常性犯错。大错不犯，小错不断。
今天这里出现一个问题，明天又在那里生了一点事，反正是不消停。作为班主任，经常跟着他们受学校的批评，受学校的处罚，心里自然也不是滋味。怎么办？我认为，只要所犯之错与道德品质关系不大，那就冷静对待，宽容对待。比如说，抽烟，逃课、睡觉、不交作业……等等，这些都是行为习惯方面的问题，不是道德品质问题。那就宽容对待，耐心引导，真情感化，真诚教育。
精诚所至金石为开，相信，终有一天他们一定会明白老师这份苦心。当然，教育管理后进生还有很多要注意的问题和能够采用的方法，我也只能说这么多了，只要能给大家一点启发就已经很好了。最后，我还要说，对后进生的教育转化我一贯主张：放平心态。原因有二：一教师也是普通人，不是神。二教育就是教育，不是能拯救万民，普度众生的无边佛法。
